Trabajo en Equipo

Diseño de una evaluación

Elaborado por:

Francisco Crespo Molero

Cristina García López

María Carmen Rodríguez Soto

María Jesús Rubio Martínez

Debate 5.4

A partir de la página 97 se presentan una serie de principios éticos específicos realativos a la evaluación de las organizaciones en su momento de preparación.

Se citan:

• PUBLICIDAD
• COMPROMISO
• INDEPENDENCIA Y PROFESIONALIDAD
• PARTICIPACIÓN

Al igual que en la línea 1 les pido su análisis y aportaciones sobre el acuerdo o no y las matizaciones que consideren conveniente realizar. Además, también me parece conveniente, si les parece interesante, manifestarse en relación con la posible prioridad de alguno sobre los demás.

En esta etapa previa me parece fundamental el principio de compromiso, ya que a partir de él se desencadenan todos los demás. El compromiso supone ser consecuente para que el proceso de evaluación sea llevado a cabo de forma adecuada y para que ésto suceda es imprescindible respetar los principios de publicidad, independencia y profesionalidad yparticipación.

Base teórica: Principios éticos en relación con el centro evaluado

Debate 5.3

En la página 96 se habla de tres principios generales referidos a la evaluación:

a) Su consideración como medio al servicio de un proyecto educativo valioso.

b) El respeto a la dignidad del personal del centro y de sus legítimos intereses en relación con su intimidad, fama y prestigio profesional.

c) El carácter público de la evaluación.

Les pido una discusión sobre los mismos, tanto sobre su aceptación o no -debidamente razonada- como sobre las matizaciones o precisiones que deseen realizar.

- La Educación, en general, y el PEC, en particular caminan finalmente hacia una educación de calidad. La evaluación, en tanto que instrumento encaminado hacia la mejora continua del objeto evaluado, es un medio de grandiosa utilidad.

- En cuanto al segundo principio, respeto a la dignidad, estoy totalmente de acuerdo con que hay que evaluar a los profesionales de la enseñanza evaluamos a los niños para saber si han alcanzado los objetivos de aprendizaje, evaluamos a los profesionales encargados de facilitarles los medios para que los consigan.

- El carácter público de la evaluación debe ser un derecho de todas las partes involucradas (comunidad educativa), ya que el cambio hacia la mejora que ésta quiere lograr tiene que ser fruto de la reflexión conjunta, del aprendizaje de errores anteriores.

Debate 5.2

En cuanto a la repercusión que pueden tener, en el marco del PEC, la necesidad de libre adhesión de metas y proyectos y el papel jugado por los alumnos, podemos decir que la primera es imprescindible para que toda la comunidad educativa aúne sus esfuerzos sintiéndose identificados con todos los elementos del proyecto y, a la vez, sean protagonistas en su elaboración, ejecución y evaluación. La segunda puede presentar tres vertientes: los alumnos como núcleo en torno al cual gira el PEC, los alumnos como protagonistas de la acción educativa y los alumnos como agentes de formación de sus compañeros.

Debate 5.1

Empezando por las reflexiones suscitadas por el debate primario, creo que la consideración de los centros educativos como organizaciones y, en concreto, como empresas (salvaguardando sus características únicas en tanto que instituciones estatales con funciones y objetivos muy concretos) es acertada:

- Comparten características comunes: organización, funciones del personal, persecución de metas y objetivos, servicio al ciudadano -cliente-.

- Los objetivos educativos cambian y se adecuan a las nuevas demandas de la sociedad (también lo hacen las empresas), como ejemplo el paso de áreas de conocimiento a competencias.

- La mayor ventaja competitiva de las empresas está en el capital humano que poseen, sus trabajadores. Un centro educativo puede ser ejemplo de calidad educativa en la medida en que cuenta con profesionales bien cualificados.

- El objetivo de los centros educativos es la formación integral de los alumnos para que adquieran las competencias necesarias que les aseguren una vida feliz en sociedad y, en concreto la inserción y permanencia en el mundo laboral. El objetivo de las empresas es generar bienes y servicios que se introduzcan y permanezcan en el mercado.

En cuanto a las peculiaridades de las organizaciones educativas que presentan mayor relación con las de una organización normal, destaco:

• Necesidad de libre adhesión a metas y procesos. En ambos tipos de organización es fundamental que exista una fuerte convicción por parte de todos los miembros acerca de las metas y procesos perseguidos.
• Papel jugado por los alumnos -cliente-. Sin alumnos no habría escuelas y sin clientes no habría empresa.

A pesar de que las empresas deben ajustarse a leyes y normas específicas, no considero que dependan del Estado. En ocasiones, las grandes empresas provocan la dependencia a ellas por parte del Estado.

En cuanto a la cuestión acerca de si  los centros educativos se comportan (su personal) como verdaderas organizaciones, como el resto de mis compañeros creo  que, en general, el centro educativo como organización aislada funciona de forma coordinada a través del Equipo Directivo y de la implicación de su personal y resto de grupos de interés (dependiendo de las circunstancias concretas), pero la identificación y asesoramiento por parte de órgano del que dependen -la Administración- son escasos.

Base teórica para el debate: ISO 9004 Y SU ADAPTACIÓN A CENTROS EDUCATIVOS

Debate 4. Modelo del MEC y mi aportación. PÉREZ JUSTE, R.

El documento que debatimos en esta primera línea de debate es una integración de los planteamientos sobre la calidad en educación en el Modelo EFQM en la versión del Ministerio de Educación y Ciencia. Elaborado por el profesor Ramón Pérez Juste.

En base a él se nos pide que valoremos la conveniencia, adecuación, necesidad, utilidad, etc. sobre las aportaciones al primer criterio -Liderazgo-, cuyo contenido se puede desglosar de la siguiente manera:

1. Compromiso con la calidad de la educación y la cultura de la gestión de la calidad.

• Proyecto Educativo de calidad.
• Diseñar y hacer realidad un Ambiente educativo.
• Especial consideración a los servicios de Orientación y tutoría.
• “Organización que aprende”.
• Normativa eficaz y eficiente.
• Gestión de la calidad como medio hacia la calidad de la educación.

2. Auténtica comunidad educativa.

3. Implicación de todas las personas y grupos vinculadas al centro.

4. Reconocimiento, estimulación y reforzamiento de todo el personal que lleve al un compromiso real.

DEBATE:

Con el fin de darle un poco de claridad al análisis siguiente las aportaciones de los compañeros irán en negro, las del profesor en azul y las mías en naranja:

Bondades encontradas:

- Ambiente educativo personalizado.

- Formación integral. Aprender a conocer (saber), Aprender a hacer (saber hacer), Aprender a vivir juntos (ser).

- Necesidades, demandas y expectativas.

- Compromiso de la comunidad educativa. Dar a conocer el PEC a toda la comunidad educativa y tomar en consideración sus aportaciones para la construcción del mismo.

- Igualdad.

- Liderazgo por parte del Director, Equipo Directivo y resto de responsables frente a élite inteligente.

- La función primordial de las normas  de carácter educativo, y sólo en segundo lugar, su aplicación disciplinaria.

- El desarrollo de todos los grupos de interés desde dentro de la organización.

- Autonomía moral frente al riesgo de manipulación.

Críticas:

- La expresión hijos de Dios en el indicador “Conceda una especial consideración, entre tales valores, al reconocimiento de ladignidad de todos los seres humanos en cuanto hijos de Dios y al respeto profundo a su diversidad”. (Sin embargo, el profesor señala que lo de “hijos de Dios” se debe a que mis observaciones se realizaron en el marco de un trabajo con una sociedad confesional.

- No se debe utilizar el término beligerancia en el indicador que dice “deje clara la beligerancia con cualquier forma de exclusión, racismo o xenofobia”. Otra compañera propone expresarlo de la siguiente manera favorecer la tolerancia a través del rechazo de cualquier forma de exclusión, racismo o xenofobia. Mi aportación en este punto abogaría por la inclusión en este indicador de las formas de discriminación como consecuencia del sexo.

- ¿Hasta qué punto es pertinente evaluar sobre modelos que no se han pensado para evaluar una escuela?

Nuevas aportaciones:

- Contexto del centro.

- Relación con la Administración educativa, encargada de velar para que el perfil del profesorado encaje con el establecido.

- Los profesores deben ejercer el liderazgo en sus aulas, y que habría que cultivar las capacidades de liderazgo entre el propio alumnado. Otra compañera subraya un alumnado proactivo, al que se le exige la participación en las actividades del centro, es un alumnado con capacidad de interacción y responsabilidad social. Mi aportación se basa en señalar que la participación no ha de ser exigida, sino que debe ser despertada mediante motivación y ejemplo.

- Conciencia plena del valor del ejemplo.

- Relevancia de una estrecha colaboración entre el PEC y el proyecto educativo familiar.

- El Proyecto Educativo debe estar elaborado desde la experiencia, la reflexión y el compromiso. Debe ser claro y conciso.

- Las pautas y directivas se han de transmitir de manera jerárquica. No creo que las normas y directivas se tengan que transmitir de manera jerárquica, ya que en una organización eficiente el concepto de jerarquía desaparece, más bien deben ser el fruto del trabajo y la reflexión común como único camino para la interiorización de las mismas.

- El aprendizaje permanente, la innovación y la investigación para la mejora continua de la organización.

- El Departamento de Orientación como asesores del Equipo Directivo. Añadiría la función de los inspectores que son los que evalúan los proyectos del centro.

- Promover la existencia de indicadores que señalen en qué medida se actualiza la normativa en el PEC.

- Mayor protagonismo a las competencias básicas.

- Tomar en consideración el grado de satisfacción y motivación de la toda la comunidad educativa con respecto al PEC.

- Asistimos en la actualidad al paso de una organización basada en la autoridad y el control, la organización dividida en departamentos y divisiones, a la organización que aprende (Drucker, P., 2000, citado por María José Albert Gómez en MEDINA RIVILLA, A., Innovación de la Educación y la Docencia, 2009, Madrid, Ramón Areces, p. 174), experta en crear, adquirir y transmitir conocimiento, así como adaptarse a nuevas ideas y conocimientos; Además, tiene mecanismos formales, o informales, que animan a que sus miembros conserven y difundan sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Estas organizaciones presentan las siguientes características:

• Red de unidades semiatónomas.
• Participación creativa.
• Interacción técnica interna.
• Dirección como liderazgo.
• Sistema abierto de colaboración múltiple.
• Proliferación de especialistas independientes.
• Vinculación con instituciones y centros de educación e investigación.
• Coherencia entre organización y equipamiento computerizado. (Pérez, 1993, citado por María José Albert Gómez, op. cit., p. 174 y 175).

Debate 2.3. Evaluación y metodología científica

Como dice Martínez Mediano en Evaluación de Programas (2007), cuando la evaluación se realiza de modo sistemático para ampliar el conocimiento práctico y teórico, es considerada investigación. Sin embargo, cuando se propone resolver un problema concreto es considerada evaluación.

Tanto Investigación Evaluativa como Evaluación han de ser rigurosos. La Investigación Evaluativa sigue el método científico experimental o cuasiexperimental. La Evaluación puede tener una metodología específica o abarcar un amplio rango de métodos y modelos (Martínez Mediano, 2007).